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基于蓝墨云班课的PBL教学法在职业指导教学改革中的应用探析

作者:未知

  摘  要 随着互联网发展的日新月异,传统教学模式已经无法适应当前的教学需要,难以调动学生的积极性。为此,将蓝墨云班课与PBL教学法相结合,有效解决了现实教学因人数较多而教学效果不佳的难题,提高了教学效率,促进了学生自主学习、独立思考、团队合作等多方面能力的提高,为步入职场奠定基础。
  关键词 蓝墨云班课;PBL教学法;职业指导;教学资源
  中图分类号:G712    文献标识码:B
  文章编号:1671-489X(2019)15-0045-03
  1 PBL教学法内涵解析
  PBL的含义  PBL的全称是Problem-Based Learning,是指以解决问题为基础的学习模式,特别注重学生的主体地位,教学活动的安排主要通过问题式驱动和开展小组合作等方式进行,目的在于调动学生主动思考和积极参与的意识,使学生积极地思考问题,增强其求知欲,主动获取知识。此教学过程中以教师为辅,通过有效激励和积极引导、指导、鼓励学生通过相互讨论、查阅资料等方式,在真实的情境中去发现问题并学会解决问题,最终完成学习任务。此种学习方式旨在培养学生的综合能力,促进其综合素质的提高,利于后续职场之路顺畅发展。
  基本教学思路  PBL教学法的运用思想是以一个需要被解决的问题开始,学生在一个模拟的情境中,围绕待解决问题进行相关的分析与研究。在这个过程中,充分尊重学生的主体地位,教师进行适时指导和鼓励,启发引导学生找到解决问题的思路和途径;在遇到学习困难时,教师可以提供适时帮助;在问题研究的最后阶段,由学生总结得出用于解决问题的方法或可行性措施等。此教学法主要优势在于:首先是以问题驱动为主要启发方式,利于引导学生积极去发现问题,并培养学生解决问题的思维习惯和能力;其次是以学生自主探究为主要培养方式,鼓励学生发挥主观能动性,引导学生通过合作高效解决问题,锻炼学生的终身学习能力和培养学生的合作意识[1]。
  2 蓝墨云班课概述
  蓝墨云班课是一款移动教学助手,是需要师生基于互联网使用手机开展课程活动,教学互动信息反馈能做到及时高效的一种云服务平台。下面介绍使用方法。
  首先,教师在云端创建一个班课,获取班课码,之后就可以发布课程预习所需微视频、本课教学重难点,布置小组任务,开展问卷调查等。
  其次,学生通过班课邀请码加入班课群,创建个人个性头像,课前可以在班课中完成问卷统计、课前预习等任务,了解本课重难点及需要在课中进一步解决的问题;课中可以进行小组讨论、头脑风暴等活动,在合作讨论、积极思考中解决课前问题;课后可以在线完成作业等任务,巩固学习成果。
  蓝墨云班课的主要优点在于将课堂中学生的手机真正利用起来,一定程度上解决了学生上课玩手机的问题,使课堂灵动高效[2]。
  3 基于蓝墨云班课的PBL教学法在职业指导课程中的设计
  在习近平新时代中国特色社会主义思想引领下,以职业指导课中职业道德规范一节为例,举例说明蓝墨云班课与PBL的有效融合在职业指导课中发挥的积极作用。首先,教师与学生课前将蓝墨云班课APP下载至手机,教师在APP中创建班课,获取班课码并让学生加入班课,将课程学习要求、教学进度、考试安排等资料上传至班课,便于学生对该门课程有初步了解。
  课前准备,自主学习  上课之前,教师可在平台进行问卷调查:即将步入职场,你最关注的问题是什么?由调查结果可以明晰学生比较关注的是如何在职场立足,那么遵守职业道德规范就是他们职场立足的职业支点。有了职业支点,还需要有强大的思想引领自己前进的方向,为了给学生答疑解惑,教师设置本节课内容为职业支点、筑梦领航,并将相关教学资源上传至资源库内,如三分钟带您了解习近平新时代中国特色社会主义思想、课件等,供学生课前预习。并发送课程通知告知学生完成课前学习任务,观看视频,总结思想的核心要义,并给出相应的经验值,提高学生的学习积极性,引导学生自主学习。
  在蓝墨云班课平台中,所有学生的课前预习情况教师都可以看到,对没有完成学习任务的学生可以通过提醒功能督促他们。此外,教师可以根据学生课前预习结果发现学生普遍存在的困惑,并针对这些问题在课堂上进行重点讲解,提高课堂教学效率。
  课中合作,深化学习  本节课设置的目的是使学生在践行职业道德规范过程中找到职业支点,在伟大思想的引领下脚踏实地地工作,在职场站稳脚跟,从而逐步实现个人理想。
  1)点名签到。在高职院校,当遇到合班上课时,学生人数相对较多,任课教师最想做的是有效记录考勤而又不过多占用课堂时间。蓝墨云班课中的签到功能可轻松解决这一难题,有两种方式,分别是“一键签到”和“手势签到”,并可设置签到结束时间,快速了解学生迟到情况,确保查考勤的快速和准确。同时,对于一定时期内的考勤情况,蓝墨云班课可以自动统计并管理考勤数据,并在趋势图表上反映出来,为任课教师及时、全面掌握考勤情况提供便利。
  2)小组讨论。对于课前学生比较关注的问题,如对诚信的理解,可以请学生分组讨论,采取小组讨论的方式,可以充分培养和锻炼学生的口头表达能力和团队合作意识。同时请小组派代表将讨论结果上传至云班课平台,全班学生可以共享。最后,教师启发引导学生一起归纳出诚信的含义。
  3)课堂提问。如对于爱岗敬业的理解,可以请学生观看全国青联委员张文良的视频,之后请学生思考后回答他是如何诠释爱岗敬业的。并请学生主动思考归纳爱岗敬业要点,结合课前预习中职场案例,启发学生思考自己在职场中如何做到爱岗敬业,为其步入职场做积极的思想引领。在此过程中,教师可利用蓝墨云班课中的“抢答”“选人”等功能进行提问,提高课堂提问的趣味性及参与度,并根据其回答情况给予相应的经验值奖励,提高学生在课堂问答中的参与度。   4)头脑风暴。在课堂教学中,教师可以针对本课教学重点设计讨论题:你打算如何做到爱岗敬业?你打算如何培养团队合作意识?针对本课难点,可以设计讨论题:你打算如何在践行爱岗敬业的职业道德规范中将个人梦与中国梦有机结合?并将讨论题在蓝墨云班课的“头脑风暴”功能中发布,学生可以在平台上各抒己见,教师及时做出提示与总结,学生也可以相互点赞做出评价。这样不仅可以增添课堂学习的趣味性,而且再一次突出了重点,有利于突破难点。
  5)测试功能。教师可以通过PC版云班课在试题库中导入各类客观题并依据题目的难易程度设定相应的评价分值,每位学生在测试时看到的题目顺序随机,因此很难相互抄袭。测试完成后,对学生的总体答题结果,系统会自动总结每人分数、平均分等情况,使教师及时掌握学生的学习接受情况。同时,教师可以根据测试的结果计算学生的平时成绩,提醒学生发现自身欠缺点,及时补救。最后,教师可以请分数最高的学生谈一谈,对于课前学生期待的如何在职场立足问题,通过本次课找到的答案[3]。
  课后测评,强化学习  课堂教学结束后,教师可以通过蓝墨云班课中的“创建作业”功能布置作业:在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,你打算如何践行职业道德规范?并提醒学生独立完成。作业的形式不限,可以用文字、图片或简短视频等形式来表达,使完成作业变得富有创造性,提高学生完成作业的积极性。教师可以设置最晚提交时间,帮助学生改掉拖延的不良习惯;而且批改作业也可以请学生参与进来,实现评价方式公平化,同时通过分组评价或学生互评的方式强化学生进一步的思考和复习。
  4 职业指导课程蓝墨云班课与PBL融合的教学效果
  激发好奇心  在传统课堂中禁止学生使用手机,而在蓝墨云班课的课堂中,智能手机发挥出重要作用来辅助完成教学,这对学生来说是一种全新的体验,让学生觉得新鲜有趣,充满了吸引力,有利于激发其好奇心,使课堂变得生动多彩[4]。
  提升积极性  在蓝墨云班课中完成任务可以获得相应经验值,全班学生都可即时看见其得分情况和排名,为任课教师给出平时成绩提供了重要的参考依据,利于鼓励学生积极发言,并及时发现懒惰的学生,鼓舞他们积极思考,勇于回答问题,有助于他们克服学习惰性。
  增强互动性  将蓝墨云班课与PBL有效融合,实现整节课以发现问题开始,课中鼓励学生独立思考、小组合作,培养他们口头表达能力、团队合作意识和发现问题、解决问题的能力,最后以教师启发为辅、学生主动归纳为主,归纳出本节课要解决问题的答案。整个过程,实现师生良性互动,教师也可以通过教学反馈及时调整教学方案,真正做到教学相长[5]。
  评价多元化  蓝墨云班课的使用做到了对学生学习过程的全程评价。在课前准备中,可以检测学生的预习效果;在课堂教学中,平台详细记录了学生在各个活动中的参与情况,通过得分反映学生的课堂表现;在课后又通过作业或测试反馈了本堂课的学习效果。简言之,蓝墨云班课实现了开始预习、签到考勤、问题解答、学生互评等多方面的学习评价。
  5 结语
  综上所述,基于蓝墨云班课平台的PBL教学法有助于培养学生自主学习的能力,提高其发现问题并主动解决问题的意识,为步入职场打下良好基础;同时,小组合作有助于培养学生的团队协作能力,加强师生间的交流,增进师生情感;更重要的是实现了高效课堂,解决了因人数较多导致的学生考勤管理、发言受限等方面的难题,使课堂集中解决了学生课前不能解决的问题,提高了学生解决问题的能力,培养了学生的团队合作意识,为学生平稳进入职场做好铺垫。
  参考文献
  [1]谈刚,白霞祖.基于PBL教学模式的管理学课程设计[J].社科纵横,2018(10):138-140.
  [2]赵曜.移动智能终端在高职院校课堂教学中的应用研究:以蓝墨云班课为例[J].现代商贸工业,2018(34):160-161.
  [3]田巧娣,王艺臻,赵丽粉.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践[J].教育教学论坛,2018(13):197-200.
  [4]丛文博,王贵领,吕艳卓,等.应用PBL教学法培养创新能力[J].教育教学论坛,2018(8):136-137.
  [5]刘雅芳,田旭升,程伟.PBL教学法与CBL教学法的比较研究[J].河北农业大学学报:农林教育版,2016(3):62-65.
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