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多媒体技术在小学语文教学中的应用研究

作者:未知

  摘  要 现代多媒体技术以其独特的优势应用于小学语文课堂教学中,通过图像、文字、动画、声音、视频、超链接等方式,充分调动和激发学生的小学语文学习热情,拓展学生的语文学习知识面。要全面认识小学语文多媒体教学中存在的缺陷,并提出切实可行、科学合理的多媒体教学应用策略,增强小学语文课堂教学的双边互动,实现教学相长。
  关键词 多媒体技术;小学语文;综合素养;教学情境
  中图分类号:G623.2    文献标识码:B
  文章编号:1671-489X(2019)15-0104-02
  1 前言
  多媒体技术以声色俱全、图文并茂的优势应用于小学语文教学中,要实现多媒体技术与小学语文教学的恰当结合,充分凸显多媒体技术在小学语文教学中的辅助性和有效性,调动和激发学生的学习热情,增加师生之间、生生之间的双向互动和交流,使学生更加深入透彻地体会和品味文本语言的优美内涵,锻炼学生的听、说、读、写能力,提升学生的小学语文综合素养。
  2 多媒体技术应用于小学语文教学的优势
  提升小学语文学习效率  在小学语文课堂教学中引入图文并茂的多媒体技术,能够充分调动学生的注意力,使学生将精力集中于文字、图片、动画等教学内容,符合小学生的认知规律。考虑到小学生的具体形象思维较多,因而可以引入多媒体技术弥补学生直接经验的缺陷。以人教版小学《语文》六年级上册《詹天佑》一课教学为例,由于小学生思维特点的局限性,对于文本中提及的“人”字形铁道设计方法不甚了解,无法想象“人”字形设计会降低高耸山路的通行难度;对此可以采用多媒体技术进行课堂教学展示,向学生直观呈现课堂知识内容,便于学生更加清晰地理解和记忆知识难点。
  创设小学语文课堂情境  可以将多媒体技术引入小学语文课堂中,利用与文章相关的背景资料、视频及音乐,渲染、丰富课堂教学情境,让学生全身心地投入课堂情境之中,激发情感共鸣,产生身临其境之感,充分深入地理解课文所表达的情感基调。以人教版小学《语文》五年级上册第七单元为例,为了使学生走近毛泽东主席及其所在的时代,可以借助直观形象的多媒体图片、视频、文字,介绍毛泽东主席所生活的时代背景,体会和感知毛泽东主席的睿智和宽广的胸襟。同时在诗词教学中引入多媒体,通过多媒体情境的创设,让学生体会含义深刻的诗词内涵和情感。以教学《七律·长征》为例,可以向学生展示五岭山脉、乌蒙山的图片,并让学生观看泸定桥战斗中红军在敌人枪炮中艰难前进的视频,从而使学生深入体会红军战士的乐观和无畏精神,获得思想和情感上的陶冶。
  丰富小学语文课堂知识容量  在小学语文课堂教学中融入多媒体文字、图片、视频、动画,能够较好地开阔学生的视野,丰富学生的知识容量,使抽象的小学语文知识变得具体和形象,并突破时空的局限性,让学生能够更加丰富地进行语文知识的相关联想和想象,深刻地理解小学语文知识。以人教版小学《语文》六年级上册第九课《穷人》一课教学为例,可以利用多媒体图片、文字向学生介绍文章所处的时代背景,使学生认识到俄国沙皇统治时代人民生活困苦不堪的状态,增进学生对列夫·托尔斯泰的整体感知,丰富对小学语文课堂知识的理解,提升教学的深度和广度。
  提升小学语文教学的趣味性  可以在小学语文课堂教学中引入多媒体课件,增强小学语文课堂的趣味性,调动和激发学生学习语文知识的兴趣,让学生在兴趣的强烈驱动之下,积极主动地进入小学语文学习活动之中,集中注意力,加深对课文知识的理解和记忆。以人教版小学《语文》一年级上册《雪地里的小画家》一课为例,可以适当引入直观形象的多媒体图片,如小鸡、小狗、小鸭、小马及其脚印的图片,联系语文课本中的知识点,让学生理解这些画的不同之处,并通过兔子、老虎、牛、鹿等动物形象的图案,充分调动和激发学生的学习兴趣,积极主动地投入学习活动。又如在教学人教版小学《语文》五年级上册第三单元《鲸》一课时,可以利用多媒体课件,使平白直叙的语言更加形象化,让学生通过视频、图片更加清楚地认识鲸的不同类型及其睡觉时的形态,理解和认知鲸鱼呼吸的过程。
  3 小学语文教学中多媒体应用存在的问题
  多媒体课件应用存在泛化问题  在多媒体课件给小学语文课堂带来丰富多彩的教育环境的同时,由于部分教师缺乏对多媒体课件的深刻认知,生搬硬套地采用多媒体课件,忽略多媒体课件作为课堂教学辅助的功能,使教学完全依赖于多媒体,而脱离了小学语文文本,不利于学生良好语文学习习惯的培养和思维能力的提升。此外,一些教师在小学语文课堂上存在“机械灌输”的现象,没有顾及学生的课堂思维生成和情感体验,大大减少学生自主思考和表达的时间,使多媒体课件在小学语文课堂上出现喧宾夺主的现象。
  多媒体课件应用的灵活性较差  在小学语文课堂教学中,多媒体应用存在灵活性较差的问题,一些教师制作的多媒体课件大多呈现出线性排列的现象,缺乏变化,对学生的问题预设过于固化,不能结合学生的课堂反应进行灵活调整,导致学生跟随多媒体课件的方向进行猜测和回答,而不能充分表达自己内心的思路和见解。
  缺乏良好的师生双向互动和交流  在一些小学语文教学中尽管采用了多媒体信息化技术和手段,却演变为一种新的机械填鸭式的教学模式,削减了师生之间直接、双向互动和交流,没有充分关注学生在课堂上的反应,无法及时解答学生在学习中的疑虑。同时,多媒体课件无法替代师生之间的语言交流和非语言交流,学生无法从教师的动作、神态中获得鼓励,会在较大程度上阻碍思维的发展。
  不利于培养学生的语文阅读素养和能力  小学语文教学的重要任务之一是要培养学生的语感,需要在日常教学实践活动中引领学生体会意境、想象画面、领悟情感,进行小学语文知识的不断想象和再创造。然而在小学语文教学中如果过分依赖多媒体课件,不充分发挥学生的主体性,就不利于培养学生的语文阅读素养和能力。以人教版小学《语文》六年级上册《少年闰土》一课为例,让学生理解“闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”一句,单纯依赖于多媒体课件无法使学生领会其中的深刻含义,唯有通过对文本的反复、细致的阅读和自主思考,才能获得对语文知识点的深刻领悟。   4 多媒体在小学语文教学中的应用策略
  树立正确的多媒体教学观念  要树立正确的小学语文多媒体教学观念,加大信息技术理念的传播,秉持以人为本的教学观念,灵活调整多媒体在小学语文教学中应用的方式方法,适度、层次化地应用多媒体,强化教师与学生之间的双向有效互动,避免将过多的精力放在运用多媒体解释和展示文本内容方面,而应注重师生之间、生生之间、生本之间的交流和对话,重视小学语文课程内容的外延和拓展,提升小学语文课程教学内容的深度和广度,培养学生的想象力和创造力,凸显学生在小学语文教学中的主体地位,避免为了用多媒体而用多媒体。
  注重多媒体课件设计  要充分合理地利用多媒体课件,凸显多媒体在小学语文课堂上的辅助功能。
  1)素材设计。要恰当合理地组织和展示小学语文素材,利用文本、动画、声音、视频等方式,进行简约、新颖的组织和设计。以图片设计为例,要使插入的图片简洁明了、清晰淡雅,体现出层次感和可看性。以人教版小学《语文》四年级上册《长城》一课为例,通过单纯的文字讲解难以使学生深刻认识和理解知识点,而采用多媒体图片展示的设计方式,则可以使学生清晰地看到长城上的了望口、垛子、城台、射口等位置和作用,加深对知识点的理解和记忆。
  同时,可以将图片与声音素材相结合,适当在多媒体课件中穿插音乐,帮助学生投入学习中,获得情感的升华和体悟。如在《地震中的父与子》的导入教学中引入哀伤的音乐,将学生带入悲伤的情境中而获得情感的体悟;在
  《七律·长征》教学中可以在整体朗读的过程中播放纯音乐《英雄的黎明》,使学生获得情感的升华。
  2)结构设计。在小学语文多媒体教学中,要根据文章结构对内容整体进行设计,结合学生的课堂反馈进行顺序性的多媒体课件播放。一般来说,可以采用非线性的网状结构进行语文信息组织和设计,实现文字、图片、音视频等超媒体结构的链接。如在教学《少年闰土》一课时,可以通过超链接的结构设计方式,呈现和展示相互关联的四大模块,即“人物背景介绍”“生字词学习”“正文领悟”“拓展延伸”,再对“正文领悟”模块进行细分,以超链接的方式描述具体的事件,分别为雪天捕鸟、看瓜刺猹、看跳鱼儿、夏日拾贝,使之成为网状结构的知识点,较好地提升学习效率。
  多媒体课件应用的注意要点  在小学语文课堂上,多媒体课件应用要以学生为主体和中心,合理把握好多媒体课件应用的“度”,节约课堂板书时间,并要注意为学生预留做笔记、自主思考的时间,使学生能够快速高效地吸收课堂知识点。同时,要在教学过程中注意观察学生的课堂学习表现,避免沦为机械式的多媒体教学,要加强师生之间、生生之间的交流和对话,结合学生的反馈对多媒体课件进行适当调整。
  5 结语
  综上所述,多媒体在小学语文教学中的应用体现出极其优越的价值和功能,极大地吸引了学生的学习注意力,提升了小学语文课堂教学的效率。未来还要加强多媒体小学语文课堂的双向交流和互动,听取学生对多媒体应用的意见和建议,对多媒体的应用进一步跟踪、观察,不断增强教师对多媒体的掌控能力,提高课堂教学质量。
  参考文献
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